La participación de las familias en la escuela

Cita APA:

Rodríguez, M. (2010). El papel de la escuela y el docente en el contexto de los cambios devenidos de la praxis del binomio matemática-cotidianidad. UNIÓN. Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 21, 113-125.

Justificación:

He elegido este texto ya que hoy en día el equipo educativo debe saber que puede encontrarse cualquier tipo de alumno o alumna y debe estar preparado ante ello. Por eso me resulta muy interesante este estudio de la formación del docente para una escuela inclusiva.

Resumen:

 El artículo que se presenta enfatiza la importancia de la formación crítica del profesorado para una escuela inclusiva a través de la investigación etnográfica. Más específicamente, el objetivo es dar a conocer y explicar cuáles son las aportaciones que percibe el profesorado cuando participa en una investigación etnográfica sobre las relaciones familia-escuela. El estudio se lleva a cabo desde la observación participante, entrevistas semi-estructuradas, análisis de documentos e interacción virtual en ocho escuelas de la Comunidad Autónoma de Aragón (España). Los resultados muestran cómo los profesores se hacen conscientes de sus prácticas y de su fundamentación teórica en relación con el contexto con el que interactúan. Los procesos de reflexión y el contraste con diferentes formas de acción parecen contribuir al cuestionamiento y a la reconstrucción de sus prácticas. El estudio destaca la importancia de los procesos de interacción que se generan durante la investigación etnográfica y más específicamente a través de la devolución de los informes de investigación para la formación de profesorado.

Conclusiones:

La docencia actual, como se ha venido aseverando en los últimos años del siglo pasado se ha convertido en una actividad mecánica, improvisada y fría, a pesar de los avances de la investigación educativa en los últimos años. El profesor no práctica una docencia que además de informar forme, afirma Morán (2003), en muchos de los casos. Es así como, la educación en Venezuela no ha logrado deshacerse del viejo ropaje de las inercias institucionales escolásticas, afirma Sánchez (1990), es que el profesor asume el papel protagónico y los estudiantes escuchan y asuman, desapareciendo el diálogo en el acto de enseñar y aprender, el docente ignora o pretende ignorar el conocimiento previo del estudiante y en vez de estimular, termina por aminorar su potencial y energías creativas. Se señala, en esa vertiente, que los problemas que se presentan en esta enseñanza de la matemática son de diversa naturaleza: rechazo o predisposición a su estudio, bajo rendimiento, deserción de las carreras, desatención de importantes aspectos conceptuales para dedicarse al mecanicismo de los procedimientos. Desde luego, al usar los métodos tradicionales de cortes formalistas, rigurosos y abstractos, se margina o excluye el desarrollo del pensamiento sistémico y complejo, la logicidad y las aplicaciones están descontextualizadas de la realidad.