La película narra la historia de un grupo de alumnos y alumnas de instituto que se encuentra en una zona de bajo nivel sociocultural. En el aula conviven diferentes culturas, donde reina un ambiente de conflicto intercultural, desmotivación y carencia de expectativas.

La llegada de una nueva profesora al centro hace que este escenario cambie. Las ideas renovadoras de la docente hacen que el alumnado utilice la educación y los aprendizajes como herramienta de cambio, como vía de escape de una vida que les viene impuesta por cuestiones familiares, raciales, sociales y culturales.

La película narra el proceso mediante el cual la profesora consigue “enganchar” a los alumnos y motivarlos para que recuperen sus expectativas, no solo en el ámbito escolar, sino también por la vida.

La película está basada en hechos reales. La profesora Erin Gruwell es real  y su historia también.

La película narra la historia de un grupo de alumnos y alumnas pertenecientes a un instituto de Long Beach que participan en un programa de integración voluntaria. Es un aula conviven diferentes culturas: negros afroamericanos, latinos, asiáticos y un chico blanco. Dentro del aula reina un ambiente de conflicto intercultural, desmotivación y carencia de expectativas.

La llegada de una nueva profesora al centro hace que este escenario cambie. Las ideas renovadoras de la docente hacen que el alumnado utilice la educación y los aprendizajes como herramienta de cambio, como vía de escape de una vida que les viene impuesta por cuestiones familiares, raciales, sociales y culturales.

La película narra el proceso mediante el cual la profesora consigue “enganchar” a los alumnos y motivarlos para que recuperen sus expectativas, no solo en el ámbito escolar, sino también por la vida.

La película está basada en hechos reales. La profesora Erin Gruwell es real  y su historia también.

Os muestro una parte de una entrevista en la que el docente nos cuenta que el también aprende de sus alumnos.

La comunicación familia-escuela en educación infantil y primaria

Cita APA:

Bochaca, J. G. (2015). La comunicación familia-escuela en educación infantil y primaria. Rase: Revista de la Asociación de Sociología de la Educación, 8(1), 71-85.

Justificación:

He elegido este texto,  porque como madre considero muy importante la comunicación familia-escuela y me resulta muy interesante este tema en concreto. Creo que una correcta comunicación entre ambas es muy beneficioso tanto para el profesorado (que podrá contextualizar mejor la situación de sus alumnos y alumnas) como para las familias y sobre todo el alumnado en sí.

Resumen:

La comunicación familia/escuela no ha sido una temática central en la investigación sobre educación en España, aunque sí es cierto que se ha incorporado en ocasiones al analizar la relación entre ambas instituciones o la participación de las familias en la escuela. Este texto presenta, a partir de trabajo empírico propio (etnográfico y encuesta), los principales canales de comunicación existentes y el uso que se realiza de ellos. El punto de partida del trabajo realizado es que existen múltiples canales pero éstos no siempre se utilizan o utilizan adecuadamente comportando que existan obstáculos importantes en la comunicación y que ésta sea mejorable. Además, un punto destacable es el poco uso que se realiza de las nuevas tecnologías a pesar del potencial que tendrían.

Conclusiones:

Un elemento importante para potenciar las relaciones familia-escuela y la participación es la existencia de una comunicación fluida en ambos sentidos. Los canales de comunicación habituales entre la escuela y los progenitores son las reuniones de inicio de curso, las tutorías, la agenda escolar, las circulares y las notas a los progenitores y el panel de anuncios. Aunque son mejorables, se presentan como efectivos en los centros y son adaptados a la realidad en la que se trabaja. Eso sí, el uso del teléfono, el correo electrónico y la web o el blog debe ser repensado y ampliado, ya que, por el potencial que creemos pueden tener, están siendo muy infrautilizados. Si el teléfono es poco utilizado, el correo electrónico apenas es mencionado en la etnografía y no aparece en los resultados de la encuesta. De hecho, aunque algunos de nuestros interlocutores indiquen que tiene potencial, en la práctica, el miedo por el tiempo que los profesionales deberían dedicar a responder a los progenitores conduce a que afirmen que es mejor utilizar otros canales de comunicación. Por otro lado, la web y el blog, a pesar de que dan a la escuela una capa de modernidad, también presentan limitaciones de uso importantes. Una vez que existen, la web es percibida más como un expositor público con el que vender el centro que como un canal de información para las familias, y el blog, que es siempre más activo, se utiliza principalmente en los momentos de “crisis”, es decir, en situaciones que generan debates concretos y que consiguen atraer el interés de los más motivados. De forma sintética, los resultados de los dos estudios presentados, uno base del siguiente, nos indican que en los centros de infantil y primaria no se está aprovechando lo suficiente el potencial de las nuevas tecnologías para que fluya la información y comunicación entre familias y profesionales. Parece necesario que la escuela reconozca su propio rol para la mejora de la relación y la comunicación con las familias y que realice pasos para conocerlas mejor, ya que es lo que las familias perciben como interés, ganas de comunicarse e, incluso, afecto.

La participación de las familias en la escuela

Cita APA:

Rodríguez, M. (2010). El papel de la escuela y el docente en el contexto de los cambios devenidos de la praxis del binomio matemática-cotidianidad. UNIÓN. Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 21, 113-125.

Justificación:

He elegido este texto ya que hoy en día el equipo educativo debe saber que puede encontrarse cualquier tipo de alumno o alumna y debe estar preparado ante ello. Por eso me resulta muy interesante este estudio de la formación del docente para una escuela inclusiva.

Resumen:

 El artículo que se presenta enfatiza la importancia de la formación crítica del profesorado para una escuela inclusiva a través de la investigación etnográfica. Más específicamente, el objetivo es dar a conocer y explicar cuáles son las aportaciones que percibe el profesorado cuando participa en una investigación etnográfica sobre las relaciones familia-escuela. El estudio se lleva a cabo desde la observación participante, entrevistas semi-estructuradas, análisis de documentos e interacción virtual en ocho escuelas de la Comunidad Autónoma de Aragón (España). Los resultados muestran cómo los profesores se hacen conscientes de sus prácticas y de su fundamentación teórica en relación con el contexto con el que interactúan. Los procesos de reflexión y el contraste con diferentes formas de acción parecen contribuir al cuestionamiento y a la reconstrucción de sus prácticas. El estudio destaca la importancia de los procesos de interacción que se generan durante la investigación etnográfica y más específicamente a través de la devolución de los informes de investigación para la formación de profesorado.

Conclusiones:

La docencia actual, como se ha venido aseverando en los últimos años del siglo pasado se ha convertido en una actividad mecánica, improvisada y fría, a pesar de los avances de la investigación educativa en los últimos años. El profesor no práctica una docencia que además de informar forme, afirma Morán (2003), en muchos de los casos. Es así como, la educación en Venezuela no ha logrado deshacerse del viejo ropaje de las inercias institucionales escolásticas, afirma Sánchez (1990), es que el profesor asume el papel protagónico y los estudiantes escuchan y asuman, desapareciendo el diálogo en el acto de enseñar y aprender, el docente ignora o pretende ignorar el conocimiento previo del estudiante y en vez de estimular, termina por aminorar su potencial y energías creativas. Se señala, en esa vertiente, que los problemas que se presentan en esta enseñanza de la matemática son de diversa naturaleza: rechazo o predisposición a su estudio, bajo rendimiento, deserción de las carreras, desatención de importantes aspectos conceptuales para dedicarse al mecanicismo de los procedimientos. Desde luego, al usar los métodos tradicionales de cortes formalistas, rigurosos y abstractos, se margina o excluye el desarrollo del pensamiento sistémico y complejo, la logicidad y las aplicaciones están descontextualizadas de la realidad.

El papel y la representación del profesorado en la participación de las familias en la escuela

Cita APA:

Cabello, S. A., & Miranda, J. G. (2016). El papel y la representación del profesorado en la participación de las familias en la escuela. Revista electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(1), 61-71.

Justificación:

He elegido este texto porque como futura docente me parece un tema relevante de estudio ya que el profesorado y las familias tienen que cooperar en la educación del alumnado.

Resumen:

El profesorado es uno de los agentes fundamentales de la comunidad educativa y desempeña un papel central a la hora de favorecer o no la participación de las familias en las escuelas. De hecho, el resto de la comunidad educativa lo señala como un factor determinante, incluso llega a ser considerado por madres y padres como la llave de esa participación. El presente artículo analiza ese papel que juega el profesorado, las motivaciones que tienen para la participación de las familias y los aspectos en los que más valoran la misma.

Conclusiones:

La función básica docente-investigadora del área de Didáctica y Organización Escolar, que es producir conocimiento, ya no es suficiente. Es preciso publicar ciencia, que será la actividad de la que quizá dependa su investigación, su financiación o su trabajo universitario por las exigencias de los sistemas de evaluación y acreditación. Por ello, en muchos casos los científicos han pasado de investigar a redactar, como ha descrito Anónimo (2010). El sistema establecido coloca a quien investiga en la universidad más cerca de la fabricación que del sosiego, del interés personal que del humanismo del que toda ciencia se nutre, del esquematismo y de las formas que del contenido, de los papers que del ensayo. Esto se nos antoja una contradicción formativa, científica y de sentido común, particularmente importante si de enseñanza y educación se trata, y por ende en los profesores investigadores del área DOE. Si el sistema coadyuva a la precipitación de la razón, las cosas se harán peor. Esto ya ha ocurrido en el plano de la estricta investigación científica, como ha constatado Fanelli (2010). Cuando la carrera por el mérito se relaciona con la supervivencia, puede generar mecanismos de defensa ineficaces -ansiedad, obsesión en grado variable, eficacismo, etc.- que afecten a personas, a climas sociales, a quien pretende o necesita investigar, a la calidad real de la ciencia misma, a la orientación del conocimiento y a la docencia y al futuro en institutos y escuelas. Por tanto, puede alienar a la persona con lo que, para realizar lo que precisa, es superfluo. Y es contradictorio que las circunstancias llevan a relegar lo fundamental: la satisfacción por el trabajo, la investigación original, el cultivo personal, la autoformación para la educación de otros, la contribución a la mejora social, etc. Ante el contexto de aceleración social, también en la ciencia es imprescindible analizar el camino que se está recorriendo y cambiar, desempeorar y mejorar lo que sea menester. Como epítome de esta conclusión, nos hacemos eco de Mayor Zaragoza (2010), quien citaba a María Novo para invitarnos a reflexionar, para reapropiarnos del tiempo y de los procesos que realizamos (p. 13). Lo suscribimos como paso necesario.

Justificación
Hemos elegido este video ya que lo consideramos un epílogo del papel docente y muy interanse para todo aquel que desea ser un buen profesional de la educación.

El profesor como guía:

Debido a que actualmente los conocimientos están en todas partes, su labor es guiar y facilitar el aprendizaje integral de sus alumnos y alumnas.

El/la docente debe ser consciente de que será la imagen de referencia para sus alumnos y alumnas, con lo cual debe dar buenos ejemplos. Para ello tiene que ser responsable y distinguir de las diversidades que puede encontrar entre el alumnado de sus clases, atenderlos individualmente por sus necesidades y brindarle su apoyo. También está en la obligación de actuar como guía en colaboración de las familias para contribuir al desarrollo intelectual, físico, moral y afectivo del alumnado.

“La enseñanza es cómo establecer conexiones entre diferentes partes de una materia”.

La enseñanza no debe impartir materias distintas sino que todo lo que se enseñe ha de estar íntimamente relacionado. No tiene sentido explicar unas cosas y otras por sí solas, sino que el aprendizaje es más significativo si se buscan las relaciones entre aquello que queremos enseñar.

Enseñanza globalizadora, que también podríamos llamar perspectiva globalizadora o visión globalizadora, se concreta la manera de organizar los contenidos desde una concepción de la enseñanza en la que el objeto fundamental de estudio para el alumnado es el conocimiento y la intervención en la realidad.

En la imagen podemos ver como se riega una planta para contribuir a su desarrollo, esto lo podríamos considerar una metáfora entre el docente y el alumnado de infantil.

El desarrollo de cada niño o niña será el lento proceso por el cual éste adquiere los conocimientos, habilidades y destrezas… a partir de la experiencia.

La educación como crecimiento pivota sobre dos conceptos fundamentales: la maduración

o desarrollo del niño y su interés.

La función del profesor  –haciendo un símil con la de un jardinero- sería abonar la tierra,

prevenir las plagas, regar...  por ello el docente debe ayudar y cuidar a cada alumno/a con amor, incentivando su creatividad y motivación ante el aprendizaje. El docente debe tener en cuenta las diversidades y adaptar el currículo a aquellos/as niños y niñas  que lo necesiten para contribuir a un buen desarrollo integral.

EL NUEVO PAPEL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO: EL PROFESOR COLECTIVO

   

     Resumen 

     Los cambios sociales traen nuevos desafíos a la enseñanza universitaria, reconfigurando el rol del profesor universitario y exigiéndole innovaciones tanto pedagógicas como tecnológicas y una multiplicidad de funciones, algunas para las cuales no fue preparado en su formación tradicional. 

     A partir de esta situación se plantea; por un lado, la necesaria e inmediata revisión, actualización y perfeccionamiento de su accionar docente, por medio de una indagación reflexiva del docente-investigador sobre su propia práctica. Por el otro, resulta fundamental que su trabajo se complemente con el de otros actores pedagógicos, que posibiliten la concreción de todas las funciones, tanto las de carácter pedagógico como las de carácter técnico, tal es el caso de la elaboración de materiales curriculares informáticos.

Conclusión

     El nuevo papel del profesor universitario tiende a definirse como coordinador del proyecto aplicado, puesto que su labor se orienta a organizar y evaluar el proceso y los resultados, a fin de diseñar estrategias de acción, que permitan permanentemente encontrar vías de mejoramiento de las metodologías aplicadas.

     Es importante resaltar que, a pesar de que ya no ocupa la centralidad en los procesos de aprendizaje, el profesor continúa siendo esencial para el proceso educativo en todos los niveles y sus funciones continúan siendo indispensables para el éxito del aprendizaje. 

Como se ha indicado, la figura del profesor universitario se está reconfigurando, ya que la definición de su rol, de sus funciones y de sus tareas docentes se están volviendo necesariamente diferentes de las propias de la enseñanza convencional.

    Las nuevas exigencias requieren de nuevas competencias y de una formación constante para el desempeño de múltiples funciones, algunas para las cuales no fue preparado en su formación dentro del sistema tradicional. Su figura se vincula, por ello, al desarrollo de (Blandin, 1990);

 capacidades técnicas y/o tecnológicas, que refieren a un dominio mínimo de técnicas ligadas a lo informático, indispensables en situaciones educativas, cada vez más mediatizadas;   capacidad de trabajo con nuevas estrategias y metodologías;   competencias de comunicación, que le permitirán salir de su solidez académica y desarrollar una comunicación interpersonal más flexible;   capacidad de diseño y elaboración de los propios materiales curriculares;   investigaciones sobre sus experiencias para ser compartidas con sus colegas. 

 

     Esta multiplicidad de competencias y capacidades exigen la segmentación del acto de enseñanza en múltiples tareas, separando las funciones docentes y haciéndolas parte de un proceso de planeamiento y ejecución dividido en tiempos y espacios diferentes, que integran el trabajo de un grupo de personas. 

      En este contexto, la figura del profesor como entidad individual deviene en una entidad colectiva, cuya redefinición es crucial para el éxito de los procesos educacionales. Es por ello, que se prefiere hablar de un profesor colectivo – como lo llama Belloni (1999)- que trabaja sostenido por todo un equipo que posibilita la concreción de las funciones, sobre todo las de carácter técnico como ser la elaboración de materiales curriculares informáticos. 

     Este desdoblamiento de la función docente puede evidenciarse en los múltiples roles que se le exigen;

 Profesor-formador: orienta el estudio y el aprendizaje, da apoyo psicosocial al estudiante, enseña a investigar, a procesar la información y a aprender.   Diseñador de currículum y materiales didácticos: prepara los programas y currículos, selecciona contenidos, diseña las unidades didácticas.   Profesor-investigador: investiga y se actualiza en su disciplina específica, en teorías y metodologías de enseñanza y aprendizaje, reflexiona sobre su propia práctica pedagógica, y orienta y participa de la investigación de sus alumnos.   Profesor-tutor: orienta al alumno en sus estudios relativos a la disciplina por la cual es responsable, esclarece dudas y explica preguntas relativas a los contenidos de la disciplina, y participa en las actividades de evaluación.   Tecnólogo Educacional: (Instructional Designer) organiza pedagógicamente los contenidos y los adecua a los soportes técnicos a ser utilizados en la producción de los materiales. Así mismo, brinda una apoyatura técnico-informática durante las tutorías presenciales.   Profesor-administrador académico: organiza los cronogramas del curso y la relación de los alumnos con la institución.    

     A pesar de que muchas de estas tareas son meramente técnicas, influyen en los procesos de aprendizaje y exigen un trabajo de integración y coordinación de equipo, que es tal vez una de las nuevas funciones más difíciles del profesor.

     Todos estos roles que ha de tener el profesor ante los cambios educativos, plantean la necesaria redefinición de la formación de los profesores, más adecuada a los cambios globales de la sociedad contemporánea. Por todo ello, es imprescindible que el profesor trabaje conjuntamente con un equipo que lo sostenga, lo que a la vez propicia una búsqueda de formación continua, que va a generar una demanda efectiva que los sistemas educacionales tendrán que atender. 

    La actuación de este nuevo profesor colectivo tenderá a pasar del monólogo sabio del aula al diálogo dinámico de los laboratorios, e-mails, etc., del monopolio del saber a la construcción colectiva del conocimiento a través de la investigación, del aislamiento individual a los trabajos en equipos interdisciplinarios y complejos, de la autoridad al compañerismo en el proceso de aprendizaje.

    Es importante resaltar que, a pesar de que ya no ocupa la centralidad en los procesos de aprendizaje, el profesor continúa siendo esencial para el proceso educativo en todos los niveles y sus funciones continúan siendo indispensables para el éxito del aprendizaje.

Spengler, M. D. C., Egidi, L., & Craveri, A. M. (2006). El nuevo papel del docente universitario: el profesor colectivo.

Se necesitan nuevos profesionales del aprendizaje, con un papel y un estatus redefinidos

Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (preparar estrategias didácticas que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas y que consideren la utilización de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación…).

-Buscar y preparar recursos y materiales didácticos (diseñar y gestionar los recursos).

-Proporcionar información y gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden (informar a los alumnos de las fuentes de información, los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de la asignatura que han sido previamente contrastados…)

-Motivar al alumnado (despertar la curiosidad e interés de los alumnos hacia los contenidos y actividades relacionadas con la asignatura…).

-Hacer participar a los estudiantes (incentivar la presentación pública de algunos de los trabajos que realicen…).

-Facilitar la comprensión de los contenidos básicos.

-Ser ejemplo de actuación y portador de valores.

-Asesorar en el uso de recursos.

-Orientar la realización de actividades.

-Tutoría (presencial y telemática).

-Realizar trabajos con los alumnos (implicarse en la realización de trabajos colaborativos con los estudiantes).

-Evaluar (evaluación formativa y sumativa, fomentando la autoevaluación de los estudiantes y de las intervenciones docentes).

-Fomentar actitudes necesarias en la «sociedad de la información» (actitud positiva y crítica hacia las tecnologías de la información y de la comunicación; valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico, así como del trabajo autónomo, ordenado y responsable; trabajo cooperativo. Adaptación al cambio, saber desaprender…)

-Trabajos de gestión (realización de trámites burocráticos… colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas…).

-Formación continua (actualización en conocimientos y habilidades didácticas; mantener contactos con otros colegas y fomentar la cooperación e intercambios…).

-Contacto con el entorno (conocer la realidad del mundo laboral al que accederán los alumnos; mantener contacto con el entorno escolar…).

En el informe del Consejo Escolar de Castilla-La Mancha sobre «El educador en la sociedad del siglo XXI», se señalan algunos rasgos que definen el modelo de profesor que se está demandando desde la sociedad :

• Educador que forma a la persona para vivir en sociedad, desarrollando una educación integral que incluye la formación de conocimientos, procedimientos y actitudes.

• Que oriente a los alumnos simultáneamente a la realización de sus tareas de enseñanza.

• Educador democrático, abierto a la participación, justo en sus actuaciones, tolerante.

• Motivador capaz de despertar en los alumnos el interés por el saber y por desarrollarse como personas.

• Capacitado para aprender de la reflexión sobre su propia experiencia.

• Implicado con su profesión, vocacionado, que busca contribuir a la mejora de la situación social a través de su ejercicio profesional.

El perfil del profesorado del siglo XXI

Se precisan nuevos profesionales del aprendizaje, con un papel y un estatus redefinidos. Los profesionales de la educación deberán reorientar sus objetivos en función de la cultura circundante, así como sus procedimientos y técnicas. Necesitan cambiar su manera de trabajar, tanto individual como grupalmente, su relación con la organización del centro y la manera de acceder a la información que se necesite.

A tenor de las actuales circunstancias tecnológicas, culturales y sociales, el profesor deberá responder  a los objetivos de la educación de las generaciones del siglo XXI. Siguiendo a Salinas (1996) estos objetivos son:

✎ Preparar para un trabajo cada vez más versátil, capaz de responder a las cambiantes necesidades, mediante las destrezas básicas necesarias (educación para el empleo).

✎ Entender la realidad que a uno le toca vivir y entenderse uno mismo, cambiar al aprendizaje de cómo vivir en una sociedad tecnificada (educación para la vida)

✎ Comprender el impacto de la ciencia y la tecnología en todos los aspectos de la sociedad, que requiere, además de las disciplinas tradicionales, un punto de vista más global: educación para la responsabilidad ambiental y para el desarrollo armonioso de las relaciones intra e inter sociedades (educación para el mundo).

✎ Desarrollar el análisis crítico de tal manera que seamos capaces de entender conceptos y desarrollarnos por nosotros mismos: favorecer la creatividad, las destrezas físicas y sociales, y en particular las comunicativas y organizativas (educación para el auto-desarrollo).

✎ Educar para un uso constructivo del tiempo de ocio y al mismo tiempo que la educación se vaya convirtiendo en una actividad placentera (educación para el ocio).

En estos objetivos hay una clara presencia de los nuevos medios de información y comunicación, así como del desarrollo del análisis crítico y de la creatividad. Esto hace necesarias ciertas destrezas y capacidades a la hora de manejar estas potentes herramientas, dado que la capacitación tecnológica del profesorado se está convirtiendo en

un imperativo en consonancia con nuestro tiempo y dejando de lado prejuicios y resistencias infundadas que nos puedan hacer creer que las nuevas tecnologías puedan desplazar o suplantar el papel de los docentes. Lo que sí se afirma cada vez con mayor fuerza es que el profesor con dominio de nuevas tecnologías desplazará al profesor que no tenga dicha capacidad. Podemos apuntar algunas competencias tecnológicas básicas en la profesión docente que potencian nuestro desarrollo profesional como docentes del siglo XXI:

-Tener una actitud crítica, constructiva y positiva hacia las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC), ya que forman parte de nuestro tejido social y cultural.

-Conocer las posibilidades de las nuevas tecnologías para la mejora de la práctica docente.

-Aplicar las NTIC en el ámbito educativo tanto en tareas relacionadas con la gestión de los centros educativos como en la organización de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula.

-Seleccionar, utilizar, diseñar y producir materiales didácticos con NTIC que promuevan la adquisición de aprendizajes significativos (multimedia, páginas web…) y que conviertan el aula en un laboratorio desde el que fomentar el protagonismo y la responsabilidad en los alumnos.

-Utilizar con destreza las NTIC, tanto en actividades profesionales como personales.

-Integrar las NTIC en la planificación y el desarrollo del currículum como recurso didáctico mediador en el desarrollo de las capacidades del alumno, fomentando hábitos de indagación, observación, reflexión y autoevaluación que permitan profundizar en el conocimiento y aprender a aprender.

-Promover en los alumnos el uso de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de información y vehículo de expresión de sus creaciones.

- Desempeñar proyectos de trabajo colaborativo (listas de discusión, debates telemáticos, cursos de formación on line…) con una actitud solidaria, activa y participativa.

Un profesional comprometido con la educación deberá actuar, en consecuencia, preparando a las nuevas generaciones para convivir con los medios desde una formación que promueva la participación y reflexión crítica en su uso e interpretación. No podemos seguir enseñando a las generaciones del futuro con las herramientas que formaron parte de nuestro pasado.

Mi derecho a no cambiar termina justo allí donde comienza el derecho de mis alumnos al mejor profesor que llevo dentro.

Muñoz, R. F. (2003). Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI. In Organización y gestión educativa: Revista del Fórum Europeo de Administradores de la Educación (Vol. 11, No. 1, pp. 4-7). Ciss Praxis.

El discurso de género del profesorado de educación infantil: hablando acerca de la ética del cuidado.

Mª del Carmen RODRÍGUEZ MENÉNDEZ. Susana TORÍO LÓPEZ.

Universidad de Oviedo

RESUMEN

En el presente artículo mostramos algunos resultados de una investigación que se ha emprendido en el Principado de Asturias, con el objetivo de conocer los discursos de género del profesorado que imparte docencia en el segundo ciclo de educación infantil (3-6 años). Si bien aquí no presentamos, de forma exhaustiva, todas las conclusiones obtenidas, adelantamos uno de los aspectos que se ha desarrollado en la investigación; en concreto exponemos las reflexiones relativas a las diferencias que el profesorado observa en las conductas de ayuda y cuidado presentes en niñas y niños. Para ello, prestaremos especial atención al discurso que gira en torno a la ética del cuidado, en tanto instrumento que permite a los docentes construir una narrativa que presenta a niños y niñas como opuestos, relacionales y diferentes los unos de las otras.

Palabras clave: Educación infantil, género, ética del cuidado, discurso de género del profesorado.

CONCLUSION

Las profesoras construyen un discurso sobre la feminidad hegemónica centrada en la ética del cuidado que les permite dar coherencia y consistencia al mundo que las rodea. Desde esta perspectiva, y si bien estamos totalmente de acuerdo con los intentos que se han efectuado para ayudar a niños y niñas de corta edad a trascender los dualismos de género (Davies, 1993, 1994; Francis, 1998; Jacklin & Lacey, 1997; Marsh, 2000), en este momento queremos poner el acento en la necesidad de trabajar previamente con el profesorado (Golden, 1996). En este contexto, sería positivo situar a las docentes ante el análisis de sus propias prácticas discursivas y de interacción en el aula. Es necesario que pongan en cuestionamiento su narrativa sobre el género y las estrategias de intervención que usan para superar el sexismo en sus aulas. De este modo, estamos totalmente de acuerdo con la línea seguida por MacNaughton (1997) quien analiza el proceso que sigue una profesora de educación infantil, la cual desde una posición inicial en la que no toma en cuenta la variable genero como un aspecto relevante para organizar su práctica diaria; llega a una situación final en la que determina la necesidad de realizar una intervención consciente en el "juego libre" que se efectúa en el aula como medio para romper con el dualismo de género. En ese proceso de toma de conciencia se utiliza como herramienta conceptual la deconstrucción de las categorías de género presentes en la profesora, a través de un proceso discursivo generado en torno a incidentes particulares que suceden cotidianamente en su aula. Obviamente este proceso de cuestionamiento y puesta en duda de las propias ideas es complejo, lo que demuestra las grandes dificultades que tienen las docentes para incorporar a su trabajo la perspectiva de género (MacNaughton, 1997, 320). A pesar de ello, queremos concluir señalando que todos los intentos por deconstruir y modificar el pensamiento dualista en el profesorado deben plantearse como un paso necesario para efectuar una intervención adecuada y eficaz en el ámbito escolar (Golden, 1996) .

Menéndez, M. D. C. R., & López, S. T. (2005). El discurso de género del profesorado de educación infantil: hablando acerca de la ética del cuidado. Revista complutense de educación, 16(2), 471-487.

Las 10 grandes dudas que los padres tendrán sobre los profesores de sus hijos:

Hay padres que olvidan que la escuela es cosa de todos y que llevar a los niños no implica ni que saquen buenas notas ni que 'salgan' educados. La educación se empieza en casa y la escuela debe ser una extensión de la misma, un lugar donde se aprenden conocimientos. 

Los padres desde casa tendrán que colaborar a que el niño vea la importancia de la escuela y respete la figura del profesor, una persona que va cada día a su puesto de trabajo para enseñar de la mejor forma posible los conocimientos que la sociedad considera necesario para la edad de los pequeños. 

Aquí os dejo una serie de preguntas que los padres nos harán sobre sus hijos:

1. ¿Cuál es la metodología de trabajo que utilizas cada día dentro del aula? 
2. ¿Qué haces cuando un alumno se porta mal? 
3. ¿Cómo premias el esfuerzo de los alumnos que trabajan duro?
4. ¿Cómo rinde mi hijo/a en la escuela? 
5. ¿Cómo son los hábitos de trabajo de mi hijo/a dentro de aula? 
6. ¿Necesita tiempo extra para acabar sus tareas? 
7. ¿Cómo se comporta mi hijo/a dentro de clase? ¿Y con sus compañeros?
8. ¿Cómo se relaciona con sus compañeros en clase y en la hora del descanso?
9. ¿Participa mi hijo/a en clase?
10. ¿Cómo puedo ayudar a mejorar la educación de mi hijo desde casa?

El rol del docente:

Cambios en el Rol del Docente

¿Así que quieres ser profesor? Aquí tienes algunos consejos

50 Preguntas que como docente deberías hacerte

Ser profesor es muy estresante. Tienes un montón de trabajo que hacer y deben manejar a hordas de niños y niñas ruidosos y con las energías a tope, todo mientras intentas mantener la compostura y llevar una vida al margen del colegio. Por eso no es de extrañar que en algunos países, como por ejemplo Reino Unido, el profesorado abandone la docencia después de cinco años ejerciendo.

Pero por suerte, no todo va a ser malo. A pesar de todo lo anterior, esta profesión también es una de las más gratificantes. Tienes que asumir muchas tareas a nivel individual, sin embargo, también  pones en práctica el valor del trabajo en equipo al formar parte de un claustro de profesores de un mismo centro. De este modo, puedes aprender de otros compañeros, aclarar dudas y tomar  decisiones en común. Nuestro lugar de trabajo está lleno de vida, además, cada alumno o alumna de tu clase es único e irrepetible.  De este modo, si buscas un empleo que no sea rutinario, un trabajo en el que cada día sea diferente, entonces, ser profesor nos puede ofrecer esa oportunidad de experimentar la emoción de una actividad marcada por estímulos y novedades continuas. Si eres un buen profesor, puedes tener una influencia positiva en el destino de muchas personas. Y esta responsabilidad es motivo de felicidad siempre que la practiques de forma ética. Es un trabajo realmente humano.

Por todos estos motivos os dejo estas preguntas que he formulado, que no son fruto de la productividad, sino de la reflexión. Si tienes claras las respuestas, enhorabuena eres un buen profesor o profesora. ¿Preparado? ¿Preparada?

1. ¿Por qué ejerzo como docente?
2. ¿Me veo ejerciendo de docente durante toda mi vida laboral?
3. ¿De qué ejercería si no lo hiciera como docente?
4. ¿Qué siento minutos antes de entrar en un aula?
5. ¿Cómo quiero que me recuerden mis alumnos el día de mañana?
6. ¿Me siento libre cuando enseño?
7. ¿Me siento feliz cuando enseño?
8. ¿Qué porcentaje del libro de texto no utilizo durante el curso?
9. ¿Cuántas fotocopias de material extra doy a mis alumnos teniendo un libro de texto?
10. ¿Existe mucha distancia entre el registro que uso en clase y el de mis alumnos?
11. ¿Tengo clara la diferencia entre disciplina y castigo?
12. ¿Sería capaz de entender lo que voy a explicar hoy si tuviera la edad de mis alumnos?
13. ¿Cuántos minutos han hablado mis alumnos hoy en clase?
14. ¿Cuántos alumnos creo que serán capaces de entender lo que hoy les voy a explicar?
15. ¿Por qué llevan mis alumnos varios minutos sin escucharme?
16. ¿Qué aplicación tiene para la vida real lo que estoy enseñando a mis alumnos?
17. ¿Por qué hoy la clase pasa tan lenta?
18. ¿Qué beneficios me aporta llegar puntual a clase?
19. ¿Cuántos cursos llevo explicando lo mismo de la misma forma?
20. ¿Cómo enseño aquello que no me gusta enseñar de mi asignatura?
21. ¿Qué grado de pasión  y entusiasmo soy capaz de transmitir mientras enseño?
22. ¿Qué he aprendido hoy de mis alumnos?
23. ¿Qué posición ocupo en el aula para captar la atención de mis alumnos?
24. ¿Cuánto tiempo hablo de forma ininterrumpida?
25. ¿Cuánto tiempo tardo en aprenderme el nombre de mis alumnos?
26. ¿Cómo gestiono el error que cometen mis alumnos?
27. ¿Cuándo ha sido la última vez que me he reído con mis alumnos en clase?
28. ¿Soy la misma persona fuera que dentro del aula?
29. ¿Miro constantemente el reloj durante una sesión lectiva?
30. ¿Suelo mirar a los ojos y atender exclusivamente a mis alumnos cuando estos se dirigen a mí?
31. ¿Me considero un docente empático?
32. ¿Qué persigo en mis clases, la perfección o la excelencia?
33. ¿Qué tipo de preguntas predominan en mis clases, las cerradas o las abiertas?
34. ¿Por qué enseño aquello que mis alumnos podrían aprender por sí solos?
35. ¿Cuánto tiempo dedico a pensar cómo será una sesión lectiva?
36. ¿Me he aburrido hoy en clase?
37. ¿Qué suelo valorar más de mis clases, el proceso o el resultado?
38. ¿Enseño de la misma manera en todos los grupos?
39. ¿Paso más tiempo explicando que enseñando?
40. ¿Soy mejor docente gracias a las Nuevas Tecnologías?
41. ¿Fomento la imaginación y la creatividad en el aula?
42. ¿Cómo me imagino dentro de cinco o diez años?
43. ¿Qué entiendo por ser productivo en mi trabajo?
44. ¿Qué entiendo por tener autoridad?
45. ¿Qué grado de elección tienen mis alumnos sobre aquello que enseño?
46. ¿Qué enseño cuando no estoy enseñando?
47. ¿Suelo dejar para el próximo curso académico aquello que podría realizar en este?
48. ¿Cuán importante es para mí la educación inclusiva dentro del aula?
49. ¿Cumplo las promesas que les hago a mis alumnos?
50. ¿Amo ser docente?

Características del docente de infantil

A continuación adjunto  una imagen donde se describe que debe ser o como debe ser el profesional docente de infantil.

Características del profesor orientador

 a continuación muestro una imagen que define las características que debe tener el profesor orientador.

La integración de las TIC

Imagen que explica el papel del papel docente como consecuencia de la integración de las TIC

tabla

Estudio sobre las relaciones interpersonales de los profesores en los centros educativos como fuente de satisfacción

Análisis: uno de los factores mas importantes dentro de una organización son sus miembros, que a través de las interacciones que mantienen, van creando un sistema de comunicación y tejiendo relaciones, tanto formales como informales, con implicaciones en la dinámica del centro.

 el objetivo de el es señala la importancia de las relaciones interpersonales que el profesor mantiene en el centro educativo como fuente de satisfacción. a través de análisis estadísticos realizados, hemos visto como las relaciones que los profesores mantienen con la dirección, los compañeros, pero sobre todo con los alumnos y padres de los alumnos, condicionan su satisfacción laboral.

Bibliografía

Martín, B. B. (2006). Las relaciones interpersonales de los profesores en los centros educativos como fuente de satisfacción. In Convergencia con Europa y cambio en la universidad: XI Conferencia de Sociología de la Educación: Santander, 22, 23, y 24 de septiembre de 2006 [ie 2005] (pp. 218-219).