La profesión docente en momentos de cambios. ¿Qué nos dicen los estudios internacionales?

Carlos Marcelo García

Universidad de Sevilla

Resumen

La profesión docente, como todas las profesiones u ocupaciones en los tiempos actuales, se enfrenta a una crisis de identidad motivada por las cambiantes circunstancias en las que se desenvuelve. Nuevas exigencias, nuevos desafíos que requieren de los profesionales un elevado grado de implicación y compromiso. Un compromiso que debe ir dirigido a asegurar el derecho de todos los alumnos por aprender. En este artículo hacemos un análisis de los recientes informes internacionales que sobre la enseñanza y la docencia se han realizado. A través de ellos se analizan aspectos como las condiciones de trabajo de los docentes, los procesos de iniciación, la privacidad o las percepciones que el profesorado tiene acerca de su trabajo y del reconocimiento social que éste tiene.

Palabras clave: Profesión docente, transformaciones sociales, aprendizaje, derecho de aprender, informes internacionales, inserción en la docencia, evaluación.

ANÁLISIS

¿Cómo se ven los profesores a sí mismos?

Los informes internacionales han prestado atención a analizar las percepciones del profesorado en relación con sí mismos como profesionales, así como su satisfacción personal y profesional. Continuando con los resultados del informe TALIS, constatamos, como podemos observar en la siguiente gráfica que el profesorado español presenta una relativamente alta satisfacción laboral. No tan alta como la de docentes de otros países europeos como Noruega, Bélgica, Dinamarca, Austria pero similar a la de profesores de Italia, Irlanda o Eslovenia.

Pero lo que, según los resultados del informe TALIS diferencia al profesorado español es su percepción de autoeficacia. La percepción de autoeficacia se refiere en términos de Bandura a “las creencias que las personas tienen acerca de su propia capacidad para producir efectos”. En los términos que nos ocupan, la percepción de autoeficacia de los docentes hace referencia a la percepción (subjetiva) de los docentes acerca de su capacidad para hacer frente a las complejidades que representa la función docente. Como observamos en la gráfica anterior, el profesorado español que ha participado en el informe TALIS se muestra desconfiado respecto de su propia capacidad docente.

Ahora bien ¿en qué dimensiones se consideran los docentes españoles (especialmente los de nivel de ESO que es el que recoge el estudio) con insuficiente capacitación para enfrentarse a las demandas de su trabajo? Hemos extraído del informe TALIS las áreas temáticas en las que el profesorado de ESO indica que tiene un “alto nivel de necesidad formativa”. Y, como podemos observar por la gráfica siguiente, éstas se concentran

en la atención a las necesidades educativas especiales, enunciadas por el 35,8% del profesorado, seguida de las necesidades asociadas al uso de las nuevas tecnologías (26,2%), los problemas de disciplina y el trabajo en contextos multiculturales.

Es especialmente interesante comparar cómo los docentes informan tener necesidades formativas centradas en los ámbitos a los que nos hemos referido anteriormente, pero sin embargo, en otros ítems de la encuesta, vienen a contestar que el 100% del profesorado ha participado en alguna acción de formación en los últimos 18 meses.

Pero por otra parte, analizando los resultados de la encuesta del informe TALIS, encontramos que el profesorado de ESO participa en una variedad de actividades de desarrollo profesional. En primer lugar destaca que el profesorado dice haber participado en “diálogos informales para mejorar la enseñanza”, así como que ha participado en cursos de formación. Igualmente un 68,1% de docentes dicen haber leído en los últimos años literatura profesional, mientras que un 49,2% afirma haber participado en actividades de investigación.

 Conclusiones

La profesión docente, como todas las profesiones u ocupaciones en los tiempos actuales, se enfrenta a una crisis de identidad motivada por las cambiantes circunstancias en las que se desenvuelve. Nuevas exigencias, nuevos desafíos que requiere de los profesionales un elevado grado de implicación y compromiso. Un compromiso que debe ir dirigido a asegurar el derecho de todos los alumnos por aprender.

Necesitamos y vamos a necesitar en un futuro próximo docentes que peleen contra el elevadísimo fracaso escolar que padece nuestra sociedad, que desarrollen capacidades para gestionar ambientes de aula muy complejos y multiculturales, que se apropien de las nuevas tecnologías y utilicen todo el potencial que poseen no sólo para motivar a los alumnos sino para dirigirlos hacia un aprendizaje comprensivo y sólido. Pero también docentes con capacidad de autoformación y con el convencimiento de que la docencia

profesión en la que hay que estar continuamente aprendiendo, continuamente intercambiando ideas y proyectos con otros docentes, investigando y difundiendo su conocimiento y experiencias prácticas, innovando para hacer de la escuela un lugar de aprendizaje y formación para todos.

Marcelo García, C. (2011). La profesión docente en momentos de cambios.¿ Qué nos dicen los estudios internacionales?. CEE participación educativa, 16, 49-68