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El nuevo papel del profesor universitario de lenguas extranjeras en el proceso de convergencia europea y su relación con la interacción, la tutoría y el aprendizaje autónomo.

Cita APA

Martínez Lirola, M. (2007). El nuevo papel del profesor universitario de lenguas extranjeras en el proceso de convergencia europea y su relación con la interacción, la tutoría y el aprendizaje autónomo.

Justificación

Este artículo lo he elegido porque creo que es muy importante el tema de la enseñanza de idiomas tanto en la Universidad como en Educación Infantil, Primaria, Secundaria…

Resumen o abstract

Este artículo enfatizará dos cuestiones fundamentales en la práctica de la enseñanza actual de idiomas que se han de potenciar para que los alumnos adquieran protagonismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje: el nuevo papel del profesor de lenguas extranjeras como motivador y facilitador propuesto por el proceso de convergencia europea y la importancia de la interacción en la clase. El nuevo papel del docente de idiomas será conectado con la importancia del aprendizaje autónomo y las tutorías dentro del marco europeo de educación. Este trabajo revisará los principales papeles que el profesor de idiomas puede asumir en su práctica docente y pondrá de manifiesto que el papel del docente de idiomas determina el tipo de discurso que éste emplea en el aula. En consecuencia, al promoverse un cambio en dicho papel con el proceso de convergencia europea, también se promueve un cambio en el tipo de enseñanza, en la que la interacción en el aula ha de ser fundamental. Palabras clave: Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), papeles del profesor universitario de idiomas, enseñanza de lenguas extranjeras, interacción, proceso de enseñanza-aprendizaje, aprendizaje autónomo, tutoría.

Conclusiones

La clase de idiomas ha de ser un auténtico acto social en el que intervengan por medio de un discurso interactivo tanto el profesor como los alumnos. El profesor es un mediador entre los alumnos y la materia que es objeto de estudio, de ahí que cuanto mayor es la interacción en el aula, mayor es el grado de aprendizaje de la lengua extranjera, es decir, los profesores con una vocación comunicativa e interactiva obtienen mejores resultados. El discurso del profesor de idiomas es fundamental en el proceso de aprendizaje ya que cuando el discurso es claro e invita a la participación activa de los alumnos, el aprendizaje suele estar garantizado. Los profesores interactivos normalmente facilitan más el aprendizaje que los no interactivos, hacen que los alumnos participen más en las clases y alteran el grado de motivación en el aula. La interacción juega un papel fundamental en el nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje en el que el alumno se convierte en el centro del aprendizaje por tener que desarrollar sus destrezas comunicativas, cosa que no es posible si el profesor adopta el papel de controlador o manager. Por el contrario, si el docente de idiomas asume el papel de facilitador del aprendizaje, contribuye a que los alumnos sean más independientes y a la vez más responsables de su propio aprendizaje. Aprender una lengua es un proceso dinámico y creativo. De ahí que, como profesores preocupados por mejorar nuestra práctica docente, hemos de procurar crear situaciones auténticas dentro del aula, de modo que se refleje el uso de la lengua que encontramos en contextos reales de comunicación. Por esta razón, los profesores con una vocación interactiva debemos modificar la tendencia a monopolizar el discurso para que el alumno asuma un papel activo en el aula de modo que en las clases predominen la cooperación y la interacción. Una de las ideas principales de este artículo es que el aprendizaje de una lengua extranjera se facilita si el alumno es consciente de los diferentes papeles que puede asumir el profesor y si asume que poner énfasis en algunos de dichos papeles (facilitador, motivador, etc.) en detrimento de otros (instructor, organizador, etc.) implica que el alumno ha de asumir más responsabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Potenciar que el aprendizaje esté centrado en el alumno implica un cambio en el papel del profesor y una adecuación de las metodologías docentes al aprendizaje presencial y no presencial en la que la tutoría juega un papel fundamental, así como una organización de la docencia en la que se presta especial atención al tiempo y al esfuerzo que el alumno emplea, de modo que se fomente el aprendizaje autónomo.